老師摔學(xué)生手機(jī)算犯法老師摔壞學(xué)生手機(jī)該不該賠償 ，這是故意毀壞財(cái)物的行為。

1、根據(jù)《中華人民共和國(guó)刑法》第275條規(guī)定，故意毀壞公私財(cái)物，數(shù)額較大或者有其他嚴(yán)重情節(jié)的，判處3年以下有期徒刑、拘役或者罰金。故意毀壞公私財(cái)物，數(shù)額巨大或者有其他特別嚴(yán)重情節(jié)的，判處3年以上7年以下有期徒刑。另外，故意毀壞他人財(cái)物構(gòu)成犯罪的，也還要承擔(dān)民事賠償責(zé)任。

2、根據(jù)《中華人民共和國(guó)刑法》第36條第1款的規(guī)定，由于犯罪行為而使被害人遭受經(jīng)濟(jì)損失的，對(duì)犯罪分子除老師摔壞學(xué)生手機(jī)該不該賠償 了依法給予刑事處罰外.并應(yīng)當(dāng)根據(jù)情況，判處賠償經(jīng)濟(jì)損失。

學(xué)生上課玩手機(jī)老師摔壞學(xué)生手機(jī)該不該賠償 ，老師摔碎手機(jī)，我覺(jué)得應(yīng)該賠償。因?yàn)槔蠋熆梢灾苯影咽謾C(jī)沒(méi)收，不一定非要采取這么極端老師摔壞學(xué)生手機(jī)該不該賠償 的方式來(lái)解決問(wèn)題。首先把手機(jī)摔碎會(huì)造成學(xué)生財(cái)產(chǎn)的損害，其次家長(zhǎng)也會(huì)因?yàn)檫@件事情到學(xué)校來(lái)投訴老師。綜合來(lái)看，最后只能是老師受到懲罰，而且學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己在上課玩手機(jī)是不對(duì)的，所以真正的問(wèn)題沒(méi)有解決。老師看到學(xué)生上課玩手機(jī)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，氣氛是很正常的，而且老師都是恨鐵不成鋼，但是摔碎手機(jī)這個(gè)方法實(shí)在是不可取。這件事情雖然學(xué)生有錯(cuò)，但老師的錯(cuò)誤可能會(huì)更大一些，因?yàn)槔蠋熞o學(xué)生做一個(gè)表率，如果老師做什么事情都是這樣的話(huà)，那么老師摔壞學(xué)生手機(jī)該不該賠償 他教出來(lái)的學(xué)生性格會(huì)和老師越來(lái)越像。所以摔碎手機(jī)老師是一定要賠償?shù)模瑳](méi)有任何道理可講。在面對(duì)不愿學(xué)習(xí)的同學(xué)面前，老師一定要給正確的引導(dǎo)。現(xiàn)在學(xué)生也是有自尊心的，他們也很在乎自己的面子，老師直接把手機(jī)摔碎，會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越反感學(xué)習(xí)。我覺(jué)得老師可以私下找學(xué)生溝通，經(jīng)常鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生讓他好好學(xué)習(xí)。也可以把學(xué)生的家長(zhǎng)找來(lái)和家長(zhǎng)談?wù)?，想要讓孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)，家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該做什么，這才是解決問(wèn)題的好辦法。對(duì)于現(xiàn)在的家長(zhǎng)和老師來(lái)說(shuō)，都沒(méi)有辦法完全站在對(duì)方的立場(chǎng)上想問(wèn)題，所以老師把手機(jī)摔碎這個(gè)做法可能會(huì)讓自己的工作越來(lái)越難做。除非家長(zhǎng)非常理解老師的做法，能設(shè)身處地的為老師著想，否則老師是一定要賠償學(xué)生的手機(jī)。學(xué)生上課玩手機(jī)是一個(gè)非常不好的行為，所以一定要想辦法制止。我在高中時(shí)候老師的做法就是安裝監(jiān)控，這樣教導(dǎo)主任就能在監(jiān)控里看到是誰(shuí)手機(jī)，并把他們的手機(jī)沒(méi)收老師摔壞學(xué)生手機(jī)該不該賠償 了，這個(gè)方法遠(yuǎn)比摔碎手機(jī)要好的多。

違法老師摔壞學(xué)生手機(jī)該不該賠償 ，侵害老師摔壞學(xué)生手機(jī)該不該賠償 了學(xué)生老師摔壞學(xué)生手機(jī)該不該賠償 的權(quán)利。

老師此舉顯然違法，不僅難以養(yǎng)成學(xué)生的尊法守法，帶來(lái)的更是“以暴制暴”與模仿犯罪。用違法的手段管理學(xué)生，帶來(lái)的卻是災(zāi)難性的危害，老師的行為已潛移默化動(dòng)搖了學(xué)生腦海中的法律意識(shí)。

教師敢于當(dāng)眾摔碎手機(jī)，是教師霸權(quán)意識(shí)的體現(xiàn)，而這種霸權(quán)意識(shí)正是長(zhǎng)期教育與管理過(guò)程中形成的潛意識(shí)。教師摔砸手機(jī)的行為，雖然能夠在學(xué)生中樹(shù)立所謂的“威嚴(yán)”，但是這種“威信”卻同時(shí)被砸得一敗涂地。教師只要正確面對(duì)，給予學(xué)生充分的理解與尊重，終歸能夠找到合理的解決辦法，砸絕對(duì)不是教育者的理性選擇。